Η τελική ολοκληρωμένη κατοχή στην προπαρασκευαστική ομάδα του νηπιαγωγείου

Η κύρια τελική εκπαιδευτική διαδικασία της εκδήλωσης στο νηπιαγωγείο είναι τα τελευταία μαθήματα. Είναι τότε ότι η αποκτηθείσα γνώση είναι γενικευμένη, οι δεξιότητες ελέγχονται, ένα λογικό σημείο τίθεται σε κατάρτιση, διαρκεί ένα ολόκληρο έτος. Η τελική ολοκληρωμένη κατάρτιση στην προπαρασκευαστική ομάδα είναι επίσης μια υποχρεωτική ανάλυση του συστήματος της αποκτηθείσας γνώσης.

Οι δραστηριότητες αυτού του είδους πρέπει να διεξάγονται τακτικά, ολοκληρώνοντας κάθε στάδιο κατάρτισης. Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, ο εκπαιδευτικός ακολουθεί ένα σύνολο απαιτήσεων που είναι υποχρεωτικές για την υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμβάλλοντας ταυτόχρονα στην τελική ολοκληρωμένη εργασία στην προπαρασκευαστική ομάδα και σε όλες τις δημιουργικές ιδέες, στην πτήση της φαντασίας και σε μεγαλύτερο μέρος της εφευρετικότητας. Διαφορετικά, είναι δύσκολο να δείξουμε τα αποτελέσματα όχι μόνο για το σχολικό έτος, αλλά για όλη την εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο.

Δύο έγγραφα

Όσον αφορά τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κράτους για τη δομή των γενικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, πολλά αντίγραφα έχουν ήδη σπάσει. Πώς μπορεί κανείς να διακρίνει τα χαρακτηριστικά των κρατικών απαιτήσεων στην προσχολική εκπαίδευση από το κρατικό πρότυπο;

Μέχρι πρόσφατα, κάθε υπεύθυνος προσχολικής φροντίδας προετοίμαζε την τελική ολοκληρωμένη συνεδρία στην προπαρασκευαστική ομάδα του FGT, ελέγχοντας το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του ιδρύματός του με αυτές τις απαιτήσεις, αλλά έπρεπε να ξαναχτιστεί. Προσαρμόστε στο πρότυπο. Παρόλο που υπάρχουν πολλά παρόμοια σε αυτά τα έγγραφα, η τελική ολοκληρωμένη εργασία στην προπαρασκευαστική ομάδα του GEF είναι ήδη πολύ διαφορετική από την προηγούμενη.

Απαιτήσεις για προγράμματα

Ποιες ακριβώς είναι οι διαφορές μεταξύ των τύπων του FGT OOP και των συνδέσεων του GEF DO; Το πρώτο αντικείμενο έχει δύο μέρη: τις απαιτήσεις για τη δομή του προγράμματος και τις απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις εφαρμογής του. Ο δεύτερος προσθέτει στις παραπάνω απαιτήσεις για τα αποτελέσματα του mastering του προγράμματος, ενώ ο FGT (ο πρώτος) επιμένει μόνο στα προγραμματισμένα αποτελέσματα της εφαρμογής εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Οι απαιτήσεις για τη δομή των εκπαιδευτικών προγραμμάτων διαφέρουν επίσης σημαντικά. Εάν οι κύριες κατευθύνσεις του FGT είναι τέσσερις κατευθύνσεις της διάρθρωσης της εκπαίδευσης, τότε, σύμφωνα με το GEF, υπάρχουν ήδη πέντε. Και οι κατευθύνσεις μεταξύ τους δεν είναι ουσιαστικά διαφορετικές, μόνο η τελική ολοκληρωμένη κατοχή στην προπαρασκευαστική ομάδα για το GEF έχει ως στόχο την καθιέρωση δημόσιων σχέσεων, επικοινωνίας και της ίδιας κατοχής για το FGT - για κοινωνικοποίηση, δηλαδή το ίδιο το κοινό.

Υποχρεωτικό μέρος και υπόλοιπο

Η αναλογία των τμημάτων του εκπαιδευτικού προγράμματος άλλαξε επίσης. Εάν το υποχρεωτικό τμήμα του σύμφωνα με το FGT θα είναι τουλάχιστον 80% του όγκου και το υπόλοιπο 20% μπορεί να καταρτιστεί από τους ίδιους τους εκπαιδευτές στην εκπαιδευτική διαδικασία, τότε τα προγράμματα GEF απαιτούν μόνο το 60% του συνολικού όγκου των προγραμμάτων, ενώ το υπόλοιπο 40% Ηγεσία.

Ως εκ τούτου, η γέφυρα για τη δημιουργική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών εργαζομένων διευρύνεται, καθίσταται δυνατή η επικέντρωση στις συνθήκες των εθνικών, κοινωνικοπολιτιστικών, οικονομικών, ακόμη και κλιματολογικών ειδικοτήτων, όπου αυτή η εκπαιδευτική διαδικασία διεξάγεται, διατηρούνται τα συμφέροντα των παιδαγωγικών εργατών και των παραδόσεων.

Η τελική ανοιχτή ολοκληρωμένη εργασία στην προπαρασκευαστική ομάδα, όπου μπορούν να μετρηθούν τα αποτελέσματα της μακροχρόνιας εκπαιδευτικής και εκπαιδευτικής εργασίας στο περίβολο του Dow.

Η βάση του εκπαιδευτικού προγράμματος

Το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα για το GEF έχει τροποποιηθεί δομικά. Τώρα περιλαμβάνει τρία τμήματα: στόχος, περιεχόμενο και οργανωτική. Σε κάθε ένα από τα τμήματα υπάρχει υποχρεωτικό 80% ενδιαφέρον και χώρος δημιουργικότητας. Εισάγεται ένα επιπλέον τμήμα - η παρουσίαση του προγράμματος.

Το υποχρεωτικό μέρος του FGT: επεξηγηματική σημείωση, περιεχόμενο ανά περιοχή, χρονοδιάγραμμα διαμονής, αποτελέσματα της μάθησης του εκπαιδευτικού προγράμματος και του συστήματος παρακολούθησης. Στη συνέχεια έρχεται το μέρος, το οποίο διαμορφώνεται από τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Η παρουσίαση του προγράμματος είναι το τελικό ενοποιημένο ολοκληρωμένο επάγγελμα στην προπαρασκευαστική ομάδα, όπου οι τρόφιμοι θα παρουσιάζουν σίγουρα τόσο τα δυνατά όσο και τα αδύνατα σημεία των εγγράφων που έχουν αναλυθεί.

Χαρακτηριστικά και προσωπικές ιδιότητες

Το FGT ορίζει πολύ συγκεκριμένα χαρακτηριστικά και ενσωματωτικές ιδιότητες του ατόμου, να το ονομάσουμε, το ιδανικό κοινωνικό πορτρέτο ενός προσχολικού παιδιού. Τα αποτελέσματα του κύριου προγράμματος και η ποιότητα όλων των δραστηριοτήτων αξιολογούνται αναγκαστικά - τόσο τα ενδιάμεσα (τρέχοντα) όσο και τα τελικά.

Τα αναμενόμενα αποτελέσματα για το GEF υποβάλλονται ως σημεία-στόχοι, ως πιθανά επιτεύγματα του παιδιού λόγω της ηλικίας του και των κοινωνικών και κανονιστικών χαρακτηριστικών του, ολοκληρώνοντας το στάδιο της προσχολικής εκπαίδευσης. Η τελική γνωστική ολοκληρωμένη εργασία στην προπαρασκευαστική ομάδα θα αποκαλύψει τέτοιες ιδιότητες των αποφοίτων ως πρωτοβουλία, αυτοπεποίθηση, ανεξαρτησία, σωματική ανάπτυξη, φαντασία, περιέργεια, βολικές προσπάθειες, ενδιαφέρον.

Παιδαγωγική διάγνωση

Οι στόχοι-στόχοι, όπως οποιοσδήποτε στόχος, δεν μπορούν να αποτελέσουν αντικείμενο ειδικής αξιολόγησης, ακόμη και υπό τη μορφή παρακολούθησης και κάθε είδους παιδαγωγικής διάγνωσης, δεδομένου ότι δεν μπορούν να αποτελέσουν βάση για καθαρά τυπική σύγκριση με τα επιτεύγματα των παιδιών στην πραγματικότητα.

Στο πρόγραμμα GEF δεν υπάρχει ενδιάμεση ή τελική διάγνωση αποφοίτων. Η τελική ολοκληρωμένη σύνοδος στην προπαρασκευαστική ομάδα του GEF αξιολογεί την ατομική εξέλιξη των παιδιών. Αυτή είναι η εκτίμηση που κάνει ο εκπαιδευτικός με τη μορφή της παιδαγωγικής διάγνωσης.

Η δραστηριότητα των παιδιών τόσο σε αυθόρμητες όσο και σε δραστηριότητες που οργανώνονται ειδικά και υπόκειται σε παρατήρηση και ανάλυση. Τα παιδαγωγικά διαγνωστικά εργαλεία μπορούν να είναι παιδικές κάρτες παρατήρησης ανάπτυξης, όπου η προσωπική δυναμική και ανάπτυξη καταγράφονται μακροπρόθεσμα, ενώ το παιδί ασχολείται με την επικοινωνία με τους συνομηλίκους, με τους ενήλικες, τα παιχνίδια, τις γνωστικές λειτουργίες, τα έργα, την καλλιτεχνική δραστηριότητα, τη σωματική ανάπτυξη.

Το πρόγραμμα για το FGT διαμορφώνει μια κοινή κουλτούρα, αναπτύσσει φυσικές, πνευματικές, προσωπικές ιδιότητες, αποτελεί τις προϋποθέσεις για εκπαιδευτική δραστηριότητα. Το πρόγραμμα GEF δημιουργεί συνθήκες για την κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών, παρέχει ευκαιρίες για κοινωνικοποίηση, ολοκληρωμένη ανάπτυξη - προσωπική, γνωστική, ηθική και ηθική, καθώς και ανάπτυξη πρωτοβουλίας, δημιουργικότητα, επιθυμία συνεργασίας με ενήλικες και συμμαθητές.

Άμεση εκπαιδευτική δραστηριότητα

Τι ακριβώς μπορεί να διαφέρει η εκπαιδευτική δραστηριότητα από τη συνηθισμένη κατοχή; Η ανανεωμένη δομή και μορφές της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, εξατομίκευση, αλλαγές στη θέση του εκπαιδευτικού ενηλίκων σε σχέση με τα παιδιά.

Η τελική σύνοδος του GCD είναι ολοκληρωμένη, στην προπαρασκευαστική ομάδα τα παιδιά σίγουρα θα προετοιμαστούν πρόθυμα για την παράσταση, αλλά η ευθύνη δεν εμποδίζει το ενδιαφέρον για αυτή τη δραστηριότητα.

Μοντέλα της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Το πρώην και το πιο διαδεδομένο μοντέλο της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στη χώρα μας περιελάμβανε τρία σημεία:

1. Διενέργεια μαθημάτων σε πρόγραμμα, όπου τα παιδιά λύθηκαν τα προβλήματα που δημιουργούνται από τις μεθόδους.

2. Δημιουργία δεξιοτήτων και δεξιοτήτων κατά τη διάρκεια των στιγμών: λήψη πρωινού, πρωινό, βόλτα, προετοιμασία για μια ήσυχη ώρα και ούτω καθεξής.

3. Οι γνώσεις και οι δεξιότητες των παιδιών καθορίζονται σε ανεξάρτητη και ατομική εργασία.

Αυτό το πρότυπο προγράμματος λειτούργησε πριν από την εισαγωγή του διατάγματος του Υπουργείου Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσίας αριθ. 655 της 23ης Νοεμβρίου 2009 σχετικά με το FGT, το οποίο αφορούσε την έγκριση της δομής των θεμελίων εκπαιδευτικών προγραμμάτων για την προσχολική εκπαίδευση. Η εντολή προέβλεπε τη λύση των εκπαιδευτικών προβλημάτων μέσω της κοινής δραστηριότητας των ενηλίκων και των παιδιών, όχι μόνο περιορίζοντας στο πλαίσιο της άμεσης εκπαιδευτικής δραστηριότητας (GCD), αλλά και κατά τη διάρκεια όλων των δυνατών στιγμών του καθεστώτος σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες του προσχολικού ιδρύματος.

Η τελική ολοκληρωμένη απασχόληση στην προπαρασκευαστική ομάδα πρέπει να περιλαμβάνει όλες τις καλύτερες στιγμές που έχουν προκύψει ως αποτέλεσμα των κοινών δραστηριοτήτων των παιδιών και του φροντιστή, καθώς βοηθούν το παιδί να κυριαρχήσει τον κόσμο και να ξεπεράσει τις δυσκολίες.

Δραστηριότητα συνεργασίας

Το νεότερο μοντέλο ευθυγράμμισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας πρέπει να λαμβάνει υπόψη τις παραμέτρους του FGT και να περιλαμβάνει απαραίτητα δύο συνιστώσες:

1. Κοινή δραστηριότητα των παιδιών και των ενηλίκων σύμφωνα με το GCD και όλες τις στιγμές του καθεστώτος.

2. Ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών.

Οι βασικές διατριβές για την οργάνωση τέτοιων, είναι δυνατόν να πούμε ότι η δραστηριότητα των παιδιών και του φύλακα, η οποία δεν υπερβαίνει τα όρια του Γ.Γ.Κ. και του καθεστώτος, είναι οι εξής:

1. Ο εκπαιδευτικός συμμετέχει σε κοινές δραστηριότητες σε ισότιμη βάση με τους μαθητές.

2. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας συμμετέχουν οικειοθελώς στην κοινή δραστηριότητα, χωρίς πνευματική πίεση και πειθαρχικό εξαναγκασμό.

3. Τα παιδιά μπορούν ελεύθερα να επικοινωνούν και να κινούνται κατά τη διάρκεια κοινών δραστηριοτήτων, συνεπώς, είναι απαραίτητο να οργανωθεί ένας χώρος εργασίας γι 'αυτό.

4. Ανοιχτό τέλος των κοινών δραστηριοτήτων, δηλαδή, όλοι μπορούν να δουλέψουν με τον δικό τους ρυθμό.

5. Το παιχνίδι πρέπει να είναι παρόν σε κοινές δραστηριότητες ως κύριο είδος εργασίας με παιδιά και ως κύριο είδος δραστηριότητας προσχολικού ιδρύματος.

Ένας δείκτης επιτυχούς γνώσης των δεξιοτήτων, των γνώσεων και των δεξιοτήτων μέσω του παιχνιδιού μπορεί να είναι η τελική ολοκληρωμένη απασχόληση στην προπαρασκευαστική ομάδα - η ανάπτυξη λόγου ή μαθηματικών, όχι τόσο σημαντική, το κύριο πράγμα θα είναι σαφές: μέσω του παιχνιδιού, το παιδί προσαρμόζεται πιο γρήγορα στον περιβάλλοντα κόσμο, στην κοινωνία, δεν χάνει το ενδιαφέρον για μάθηση Και εσωτερικά χαρούμενος.

Επιλογή των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών

Η εκπαιδευτική διαδικασία οργανώνεται και υλοποιείται άμεσα μέσω της αφομοίωσης διαφόρων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων: παιχνίδια, κινητικά, επικοινωνιακά, εργασιακά, γνωστικά-ερευνητικά, παραγωγικά, μουσικο-καλλιτεχνικά και, σε μεγάλο βαθμό, ανάγνωση.

Το πιο σημαντικό είναι να ενσωματώσουμε με επιτυχία όλες αυτές τις μορφές και μεθόδους εργασίας, να κάνουμε τη σωστή επιλογή, το οποίο είναι το προνόμιο του δασκάλου που λύει ανεξάρτητα όλα τα προβλήματα που σχετίζονται με το σώμα, το επίπεδο της μάθησης του γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος. Και παραμένει μόνο να επιθυμούμε μια αμετάβλητη δημιουργική προσέγγιση για την εκπλήρωση συγκεκριμένων καθηκόντων της προσχολικής εκπαίδευσης.