Όροι παιδαγωγική προσαρμογή των μαθητών στην εκπαίδευση στο γυμνάσιο

Από τις πρώτες ημέρες της διαμονής σε μαθητές γυμνασίου αντιμετωπίζουν διάφορες δυσκολίες. Οι δυσκολίες αυτές διαφοροποιούνται σε αντικειμενική και υποκειμενική. Ο στόχος περιλαμβάνουν εκείνες που καθορίζονται από το εξωτερικό περιβάλλον και τις συνθήκες του οργάνου στο οποίο δεν μπορεί να επηρεάσει άμεσα τους μαθητές, με την υποκειμενική - τις δυσκολίες που συνδέονται με μεμονωμένα σε κάθε μαθητή, και ότι ο ίδιος μπορεί να ξεπεραστεί, με βάση τις κατευθύνσεις αξίας, τους στόχους και τις εμπειρίες του .

Όλες οι δυσκολίες μπορούν να ομαδοποιηθούν σε τρεις κατηγορίες: διδασκαλία, κοινωνικο-ψυχολογική, επαγγελματική. Διδακτικό δυσκολίες που συνδέονται με την υπέρβαση της καινοτομία της διαδικασίας της μάθησης, νέες απαιτήσεις για τους μαθητές για τις εξετάσεις και τις εξετάσεις, νέες μεθόδους και μορφές οργάνωσης του εκπαιδευτικού και επιστημονικού έργου. Η γνώση του προγράμματος σπουδών του πανεπιστημίου απαιτεί από τους μαθητές τη δυνατότητα να εργάζονται ανεξάρτητα, να σκέφτονται, να κατανοήσει το υλικό των μαθημάτων, να λάβει μια νέα, απορροφά και να είναι σε θέση να εφαρμόσει στην πράξη. Για πανεπιστήμιο χαρακτηριστική συχνότητα παρακολούθησης των γνώσεων των μαθητών (σε αντίθεση με το σχολείο της συνέχειας), είναι ζωτικής σημασίας για τακτικές εξετάσεις και εξετάσεις σε όλα τα μαθήματα του προγράμματος σπουδών. Πρακτική και τις τεχνικές της ενδιάμεσης εξέτασης της γνώσης: σεμινάρια, πρακτική και εργαστηριακά μαθήματα, ενότητες και ατομικές συνεντεύξεις. Ιδιαίτερη σημασία κατά την περίοδο της προσαρμογής πρέπει δυσκολίες που συνδέονται με τη μετάβαση στο έντυπο της κατάρτισης ενός ιδρύματος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Ειδικότερα, η ανάγκη για σημειώσεων διαλέξεις, πρακτική πολυπλοκότητα και σεμιναρίων, η αύξηση ανεξάρτητη μελέτη, η αλλαγή στην απόδοση των εκλογών και τον έλεγχο του συστήματος. Η καινοτομία της διδακτικής κατάστασης στην κυρίως υποτιμά που αποκτήθηκαν στο σχολείο τρόπους έλεγχο του υλικού. Προσπαθώντας να αντισταθμίσει αυτή την περίθαλψη δεν οδηγεί πάντοτε στην επιτυχία. Και δοκιμαστεί πολύ χρόνο μέχρι ο μαθητής αποκτά νέες δεξιότητες, επαρκείς μορφές και τις μεθόδους διδασκαλίας ίδρυμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Όλο αυτό λαμβάνει χώρα κάθε μαθητή ξεχωριστά και σταδιακά, στην καθημερινή, επίμονη και συστηματική δουλειά.

Κοινωνικές και ψυχολογικές δυσκολίες που σχετίζονται με την είσοδο του ατόμου στο σώμα των φοιτητών: οι συνθήκες της ζωής, που περιβάλλεται από ανθρώπους, οι κανόνες συμπεριφοράς σε μια συλλογική λειτουργία της δραστηριότητας, το στυλ των διαπροσωπικών σχέσεων στην ομάδα, για την πορεία, η Σχολή καινοτομία της πόλης και τα χαρακτηριστικά της ζωής των νέων, άλλαξε εντελώς από το πρότυπο , οι όροι του προϋπολογισμού απαραίτητες αυτο-διαχείριση και την αντιμετώπιση των διαφόρων οικονομικών δυσκολιών, η ανάγκη για την αυτο-διαχείριση και τη διαχείριση του χρόνου.

Όλα αυτά επηρεάζουν σημαντικά το νευρικό σύστημα, νοητικές διεργασίες izmenyaetharakter νεαρός άνδρας. Ψυχολογική ανετοιμότητα για μορφές εκπαίδευσης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση μπορεί να συμβάλει στη σταδιακή συσσώρευση της πνευματικής, ψυχικής κόπωσης, μειώνει την προσοχή, τη μνήμη, τη σκέψη, θα, χωρίς βέλτιστη κατάσταση που δεν μπορεί να εκπαιδευτεί με επιτυχία.

Επαγγελματική δυσκολίες που σχετίζονται με τη μαεστρία του επιλεγμένου ειδικότητα: την ικανότητα να βλέπει το παιδαγωγικό προσανατολισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η συνειδητοποίηση της ανάγκης να μάθουν να συνεργάζονται με ανθρώπους όλων των ηλικιών να αποκτήσουν διαχειριστικές ικανότητες για να συνδυάζουν την κατάρτιση, την έρευνα και την κοινωνική υπηρεσία.

Με τη μελέτη τους γενικούς και επιμέρους τάσεις σε ψυχολογικές παραμέτρους της διαδικασίας προσαρμογής, οι ερευνητές κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι ο σχηματισμός των προσαρμοστικών μηχανισμών στα πρωτοετών φοιτητών πραγματοποιείται σε διάφορα στάδια. Για την πρώτη φάση χαρακτηρίζεται από την ενεργοποίηση των ψυχικών διεργασιών, όταν ακόμα και μετά από σημαντικές δείκτες φορτίου κατάρτισης συνήθως αυξάνεται. Αυτό θα πρέπει να θεωρηθεί ως ανταπόκριση του οργανισμού στις νέες συνθήκες της ύπαρξης. μεμονωμένα περιόδους προσαρμογής του κάθε μαθητή, αλλά ως επί το πλείστον στη μέση του πρώτου εξαμήνου αυτό το στάδιο zakanchivaetsya.Sleduyuschy στάδιο χαρακτηρίζεται από το σχηματισμό μιας νέας δυναμικής στερεότυπο και την ανάπτυξη των νοητικών διεργασιών σε ένα νέο ποιοτικό επίπεδο. Ωστόσο, προσαρμοστικοί μηχανισμοί δεν είναι πολύ σταθερά σε αυτή την περίοδο, να προκαλέσει σημαντικές διακυμάνσεις σε νοητικές διεργασίες, ακόμη και μαθητές με υψηλές ακαδημαϊκές επιδόσεις. Αυτό το στάδιο ολοκληρώνεται συνήθως στη μέση της δεύτερης θητείας.

Το τρίτο βήμα μπορεί να θεωρηθεί ως προσβλητικό σταθερή περίοδο προσαρμογής, όταν ο σχηματισμός των προσαρμοστικών μηχανισμών και νέων δυναμικών στερεότυπο ουσιαστικά πλήρης. Η έρευνα δείχνει ότι τα σημάδια μιας επιτυχημένης προσαρμογής των μαθητών στο γυμνάσιο (τη σταθεροποίηση της επιτυχίας, μειώνοντας την κόπωση, υψηλό επίπεδο της αυτοδυναμίας, την πρωτοβουλία, την ενεργό συμμετοχή στην επιστημονική έρευνα και η κοινωνική υπηρεσία, το επίπεδο της αυτο-εκπαίδευσης, κ.λπ.) είναι στο τέλος του δεύτερου - αρχές το τρίτο εξάμηνο.

Διερεύνηση αυτό το πρόβλημα, οι επιστήμονες εντοπίζουν διαφορετικές ομάδες μαθητών σύμφωνα με τη σχέση τους με τις διάφορες δραστηριότητες, καθώς και το πώς έχουν πάει διαδικασία προσαρμογής. Μέρος των φοιτητών χαρακτηρίζεται από καλά ανεπτυγμένο ικανότητες, τις κλίσεις και τα ενδιαφέροντα. Το ενδιαφέρον για κάθε είδους δραστηριότητα που δεν οδηγούν σε μονομέρεια, έλλειψη ενδιαφέροντος για τους άλλους.

Αυτοί οι μαθητές μαθαίνουν καλά, έντεχνα συνδυάζει τη διδασκαλία και την έρευνα με το κοινό. Επαγγελματικών συμφερόντων τους εντοπίσει και να καλύπτουν ένα ευρύ πεδίο των μελλοντικών δραστηριοτήτων. Μερικοί μαθητές διαφέρουν σαφή εστίαση σε ένα στενό παιδαγωγική δραστηριότητα.

Πιστεύουν ότι η μελέτη εξειδικευμένων θεμάτων για να σπουδάσουν σε ένα ίδρυμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Οι δραστηριότητες αυτών των μαθητών κατευθύνεται και εξαρτάται από την γνώση μιας συγκεκριμένης ειδικότητας. Όλα ενδιαφέρον περιορίζεται εκτός των επαγγελματικών καθηκόντων. Είναι ενεργά στην κοινωνική, επιστημονική έρευνα, έχουν ορισμένα ακαδημαϊκά επιτεύγματα. Μερικοί μαθητές έδειξαν μεγάλο ενδιαφέρον για την έρευνα. Προσπαθήστε όσο το δυνατόν να αποφεύγονται άλλες δραστηριότητες γιατί πιστεύουμε ότι τους αποσπά από την επιλεγμένη διαδρομή τους. Εάν οποιαδήποτε από αυτούς τους φοιτητές εξέφρασαν ενδιαφέρον για άλλες δραστηριότητες, το πράττει μόνο στην ανεπτυγμένη την αίσθηση του καθήκοντος.

μπορούμε να αναδείξει τις ψυχολογικές και παιδαγωγικές προϋποθέσεις της θετικής προσαρμογής των πρωτοετείς φοιτητές να σπουδάσουν σε ίδρυμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, με βάση την έρευνα σχετικά με αυτό το πρόβλημα πολλοί εκπαιδευτικοί:

- υποχρεωτική κοσμήτορες διορισμό των διαφορετικών σχολών ομάδα διδασκόντων-διδασκομένων πρωτοετών φοιτητών επιμελητής προσπάθησε όσο το δυνατόν περισσότερο για να δημιουργηθούν οι συνθήκες για τους μαθητές της ψυχολογικής άνεσης σε μια ομάδα?

- παραλείποντας δραστηριότητα των εκπαιδευτικών, των εποπτών καθήκοντα για τη διευκόλυνση της προσαρμογής των προϋποθέσεων για την εκχώρηση των αντιπρόεδρος κοσμήτορας ή ανώτερων εκπαιδευτικών ?

- η οργάνωση της συστηματικής ατομικών και ατομικές και ομαδικές συνεντεύξεις με πρωτοετείς φοιτητές για τα προβλήματα της εξοικείωσης και προσαρμογής στις συνθήκες της ζωής, η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και της δημόσιας ζωής στο νέο εκπαιδευτικό ίδρυμα (σαφής αναφορά στους κανόνες και τους κανόνες συμπεριφοράς στον νέο θεσμό, με μια ποικιλία μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην τριτοβάθμια ταχεία ίδρυση και οι διαφορετικές προσεγγίσεις για το σύστημα αξιολόγησης των γνώσεων των μαθητών, κλπ)?

- να μελετήσει τις πραγματικές ανάγκες των μαθητών που σχετίζονται με την εκπαίδευση, την ψυχαγωγία και τις νέες συνθήκες διαβίωσης?

- να προωθήσει την οργάνωση του μια ποικιλία από εκπαιδευτικές δραστηριότητες, για να προβεί στη διόρθωση της συμπεριφοράς, ειδικότερα, για την ανάπτυξη των σπουδαστών αυτοπεποίθηση, την ικανότητα να οδηγήσει φυσικά μεταξύ άλλων.

Mastering την προσαρμογή του ατόμου διαδικασία, πιστεύουμε, την εξασφάλιση της επιτυχίας των καθηγητών πανεπιστημίου προς αυτή την κατεύθυνση και θα συμβάλει στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας και της ικανότητας τους.

Βασικές γνώσεις της ψυχολογικής και παιδαγωγικής ανάλυση της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού συστήματος και την προσαρμογή, τη διάγνωση του κοινωνικού περιβάλλοντος, ατομική, συλλογική, κοινωνική και νομική προστασία, την υγεία επιτρέπει στους καθηγητές να εργάζονται σκόπιμα, ανάλογα με την κατάσταση της εκπαίδευσης, το κοινωνικό περιβάλλον, στο οποίο υπάρχουν πρωτοετών φοιτητών.

Σύμφωνα με την εισροή σκόπιμη την εργασία σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, καθώς και μέσω της ενεργούς αυτο οι περισσότεροι από τους φοιτητές μέχρι το τέλος του πρώτου εξαμήνου οφείλεται κυρίως στο εξοικειωμένοι με τις νέες συνθήκες της ζωής και του εκπαιδευτικού έργου, φτάνοντας τα υψηλότερα ποσοστά για τις διάφορες δραστηριότητες.