Η αρχή της προσβασιμότητας στην παιδαγωγική

Υπάρχουν ορισμένες αρχές, σύμφωνα με την οποία το σύνολο της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι χτισμένο. Είτε πρόκειται για μάθηση στο σχολείο, την επαγγελματική σχολή ή στο πανεπιστήμιο, υπάρχουν ορισμένες βασικές αρχές που είναι κοινές σε όλα τα επίπεδα της εκπαίδευσης. . Ένας από αυτούς τους κανόνες είναι η αρχή της προσβασιμότητας. Τι είναι και πώς μπορεί να εφαρμοστεί στην εκπαιδευτική διαδικασία;

Σοβιετική επιστήμονες και τις απόψεις τους σχετικά με την πρόσβαση στην εκπαίδευση

Η ανάπτυξη των κανόνων και η εισαγωγή του είναι στη διαδικασία της διδασκαλίας συμμετέχουν πολλοί επιστήμονες. Αυτό το KD Ushinsky, και το φυσικό αέριο Chernyshevsky και ΝΑ Dobrolyubov. Σε πολύ γενικές γραμμές, η αρχή της διαθεσιμότητας είναι οι κατάλληλες εκπαιδευτικό υλικό ειδικά εκπαιδευμένους. Η εκπαίδευση θα πρέπει να είναι μια πνευματική εργασία, η οποία μαθητές και φοιτητές που ασχολούνται όλη την ημέρα. Αλλά, από την άλλη πλευρά, το έργο αυτό θα πρέπει να είναι εφικτό για τον μαθητή - θα πρέπει να τους δοθούν κίνητρα για περαιτέρω εργασία, και όχι να είναι ο λόγος για να μην τη μάθηση.

Διαφορετικοί μελετητές έχουν τη δική τους ορισμούς του τι συνιστά αρχή της διαθεσιμότητας στην παιδαγωγική. Κάποιοι ήταν πεπεισμένοι ότι είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την ηλικία του μαθητή, και ως εκ τούτου, η επιλογή των υλικών θα πρέπει να πραγματοποιείται με ακρίβεια σύμφωνα με αυτό το κριτήριο. Άλλοι θεωρούν ότι είναι σημαντικό είναι οι ικανότητες και τα ταλέντα του παιδιού - στην πραγματικότητα, στην ίδια κατηγορία μπορεί να είναι τα παιδιά διαφόρων ηλικιών, αλλά με μια εντελώς διαφορετική ικανότητα για να μάθουν. Μερικοί επικεντρωθεί ειδικά όσον αφορά το περιεχόμενο, οι οποίες χρησιμοποιούνται σήμερα στα μαθήματα και τα ζεύγη οφέλη.

Ορισμός, η οποία έχει γίνει ένα κλασικό

Ενδιαφέρουσα είναι η άποψη που εξέφρασε IN Kazantsev το 1959. реализуется, прежде всего, в постоянном достижении границы умственных возможностей учащегося. Το βιβλίο εκδόθηκε από τον «διδακτική» μπορείτε να βρείτε την ιδέα ότι η αρχή της διαθεσιμότητας υλοποιείται κυρίως στην επίτευξη των συνόρων ευκαιρίες συνεχή πνευματική μαθητή. Έτσι, κάθε φορά που κάνει μια προσπάθεια, τον μαθητή στην εκπαιδευτική διαδικασία κάθε φορά που φθάνει ή υπερβαίνει το όριο αυτό. Παρά το γεγονός ότι LV Zankova έχουν προταθεί και εισήγαγε την έννοια της εκπαίδευσης σε υψηλό επίπεδο διαθεσιμότητας των γνώσεων, στην πραγματικότητα, ακόμα και novoovvedeniya του αντανακλούν την αρχή της πρόσβασης στη διδασκαλία.

Η ιστορία του σχηματισμού της αρχής της διαθεσιμότητας

Ξεκινώντας από τη διαμόρφωση των κανόνων μπορεί να θεωρηθεί ως τη δεκαετία του '60 και του '70 του περασμένου αιώνα. Ήταν τότε που εγκρίθηκαν οι βασικές εξηγήσεις για την οποία η αρχή της διαθεσιμότητας βασίζεται παιδαγωγική. Αυτή είναι η στιγμή που οι σοβιετικοί καινοτόμοι, οι προσπάθειες για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης, μετά από όλα αυτά τα χρόνια έχει ενσωματωθεί με τη μορφή με την οποία βλέπουμε σήμερα. Αυτή η κοινή εκπαίδευση για τα αγόρια και τα κορίτσια, και το σύστημα των έντεκα κατηγοριών, και το πέρασμα της βιομηχανικής πρακτικής.

Κάποιοι μελετητές έχουν δοθεί ιδιαίτερη προσοχή σε αυτό το ζήτημα, καθώς η επικαιρότητα της εκπαίδευσης. Κάθε μαθητής γεννιέται και ζει σε μια συγκεκριμένη εποχή, όταν η κοινωνία είναι σε ένα συγκεκριμένο στάδιο της επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου. Ως εκ τούτου, δεν μπορούμε να αγνοήσουμε, μαζί με τις ικανότητες των φοιτητών, και αυτόν τον παράγοντα. Περιλαμβάνει επίσης τις προσδοκίες της κοινωνίας σε σχέση με το παιδί. Δεν μπορούμε να πούμε ότι κατά τις ημέρες του σοβιετικού παρελθόντος των μαθητών και σπουδαστών αναμένουν το ίδιο με αυτό των σημερινών φοιτητών. Διαφορετικές εποχές και ιδεολογίες μεταφέρουν ορισμένες προϋποθέσεις - αυτό ισχύει τόσο για το μαθητή και μαθήτρια γυμνασίου.

Τι μπορεί να σπάσει το αόρατο διαθεσιμότητα υλικού

Δεν είναι όλες οι τιμές ή horoshist σχολείο. Υπάρχουν ορισμένες δυσκολίες, εξαιτίας των οποίων μπορεί να σπάσει η αρχή της διαθεσιμότητας στην παιδαγωγική. Ένα παράδειγμα που λύνει το μαθητή ή την άσκηση ρωσική γλώσσα, από τη μία πλευρά, δεν θα πρέπει να είναι πολύ εύκολο γι 'αυτόν. Από την άλλη πλευρά, το άγχος και την ψυχική προσπάθεια δεν πρέπει να οδηγήσει στην απόρριψη του παιδιού με το θέμα. Στην πραγματικότητα, οι περισσότεροι από τους κλάδους του σχολικού προγράμματος για το λόγο αυτό και να γίνει χωρίς ενδιαφέρον για το μαθητή. Αίσθημα απογοητευμένοι στις ικανότητές τους, για παράδειγμα, την επίλυση προβλημάτων στην άλγεβρα, είναι όλο και περισσότερο θα είναι απρόθυμοι να αναλάβουν το βιβλίο. Μπορεί να επιδεινώσει την κατάσταση και τη στάση του δασκάλου προς το μαθητή υστερεί - γιατί σε κανέναν δεν αρέσει, όταν η έλλειψη του ικανότητα θα εκτεθούν μπροστά από τους συνομηλίκους τους. . Αλλά στην πραγματικότητα, αυτή η κατάσταση μπορεί να παρατηρηθεί κατάφωρη παραβίαση των οποίων, αποδεικνύεται, υπόκειται στην αρχή της προσβασιμότητας.

Πώς να λύσει το πρόβλημα της εξατομίκευσης της μάθησης

Σε κάποιο σημείο, θα πρέπει να δούμε τι είναι το πρόγραμμα σπουδών καθιστά δύσκολο για το μαθητή να εξετάσει προσεκτικά αυτή την πτυχή. Μετά από όλα, η εκπαίδευση πρέπει να γίνεται πάντα με τη λεγόμενη «ζώνη της επικείμενης ανάπτυξης», ότι είναι λίγο πέρα από αυτό που είναι σήμερα διαθέσιμα για το παιδί. Ασκήσουν αυτό το δικαίωμα στην πράξη, όμως, αυτό δεν είναι πάντα εφικτό. Μετά από όλα, δεν είναι κάθε εκπαιδευτικός είναι σε θέση ή πρόθυμος να εντοπίσει τις δυσκολίες που αντιμετωπίζει το θέμα ή το τέκνο. Επίσης, επηρεάζει τον αριθμό των μαθητών - όχι πάντα η μαθησιακή διαδικασία είναι σωστά εξατομικεύεται. Η κύρια λύση στο πρόβλημα αυτό έχει επίσης προταθεί από Ρώσους ερευνητές. Για παράδειγμα, οι τοπικές ερευνητές ZI Kalmykov προτείνει τη δημιουργία ειδικών εγχειριδίων στην οποία κάθε μαθητής θα είναι σε θέση να επιλέξουν οι ίδιοι τις θέσεις εργασίας που θα ήταν κατάλληλη για το επίπεδο του.

Αρχή κριτήρια για τον προσδιορισμό της διαθεσιμότητας

Επίσης, πολλοί μελετητές διαφόρων περιόδων εισήχθησαν διαφορετικές έννοιες του κράτους. Πρώτα απ 'όλα, η αρχή της διαθεσιμότητας θα πρέπει να είναι το πρωταρχικό κριτήριο με το οποίο το επιλεγμένο εκπαιδευτικό υλικό. Δεύτερον, τα βιβλία και τα εγχειρίδια θα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη το επίπεδο προετοιμασίας των φοιτητών και μαθητών, που αποτελεί μια από τις κύριες λειτουργίες που μεταφέρονται από την αρχή της διαθεσιμότητας στην παιδαγωγική. Ο ορισμός αυτός, όπως και η προηγούμενη, έχει εφαρμοστεί με επιτυχία στη σύγχρονη ρωσική εκπαίδευση. Τρίτον, ένας άλλος σημαντικός ρόλος του ΠΑΡΟΝ είναι να εντοπιστούν οι δυσκολίες που αντιμετωπίζουν στη διαδικασία μάθησης του κάθε επιστήμονα.

Πώς να προσδιορίσει αν το υλικό είναι διαθέσιμο για το μαθητή

Το κριτήριο της διαθεσιμότητας του υλικού είναι πάντα εξαρτάται από πολλούς παράγοντες. Προκειμένου να προσδιοριστεί το επίπεδο του δείκτη αυτού, χρησιμοποιώντας αρκετές περιπτώσεις. Πρώτον, η πρόσβαση μπορεί να αξιολογηθεί με αναφορά σε ένα μόνο μαθητή και τον έλεγχο τους από ένα αντικείμενο. Δεύτερον, θα μπορούσε να είναι η αξιολόγηση της ικανότητας του μαθητή ή φοιτητή να έχει τον έλεγχο πολλών επιστημονικών κλάδων που αποτελούν μέρος του όλο το σχολείο ή το πανεπιστήμιο προγράμματα. Τρίτον, η ανάλυση μπορεί να πραγματοποιηθεί μαθησιακές ικανότητες του συνόλου της τάξης ή της ομάδας. Πάντα είναι σαφές ότι το εκπαιδευτικό υλικό είναι διαθέσιμο στους μαθητές, αν πάρετε μια βαθμολογία «4» ή «5». Στη συνέχεια, γίνεται η αρχή της διαθεσιμότητας στην παιδαγωγική. Ο προσδιορισμός και η έγκαιρη αναγνώριση των δυσκολιών που αντιμετωπίζουν οι μαθητές, είναι, επίσης, οφείλεται με τη σειρά της κατάταξής τους. «Τρόικα» είναι πάντα ενδεικτικό των δυσκολιών και την ανάγκη για προσεκτική εξέταση του υλικού.