Η έννοια των ικανοτήτων και των τύπων τους, και τα επίπεδα αρμοδιότητας. Ικανότητες στην παιδαγωγική διαδικασία. Αρμοδιότητες στον τομέα της εκπαίδευσης

Οι περισσότεροι από τους ερευνητές που μελετούν την έννοια των ικανοτήτων και των ειδών τους, σηματοδοτούν πολύπλευρη, συστηματική και πολύπλευρη χαρακτήρα τους. Σε αυτή την περίπτωση, το πρόβλημα της επιλογής της πιο ευέλικτο από αυτούς θεωρούνται ένα από τα βασικά. Ας εξετάσει περαιτέρω ποια είναι τα διαφορετικά είδη και επίπεδα ικανοτήτων.

Επισκόπηση

Επί του παρόντος, υπάρχει μια τεράστια ποικιλία προσεγγίσεων για την ταξινόμησή τους. Στην περίπτωση αυτή, οι κύριοι τύποι των αρμοδιοτήτων προσδιορίζεται με τη χρήση τόσο σε ευρωπαϊκό όσο και σε εθνικό συστημάτων. Το γλωσσάριο GEF δίνονται οι ορισμοί των βασικών κατηγοριών. Ειδικότερα, η διαφορά αυτή αρμοδιότητα της αρμοδιότητας. Το πρώτο είναι ένα σύνολο ειδικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων στον οποίο ένα άτομο γνωρίζει και έχει πρακτική εμπειρία. Αρμοδιότητα Είναι η δυνατότητα να χρησιμοποιούν ενεργά το λαμβανόμενο επαγγελματική και προσωπική γνώση κατά την άσκηση των δραστηριοτήτων τους.

Η σημασία του ζητήματος

Πρέπει να πούμε ότι δεν υπάρχει προς το παρόν κανένα σημασιολογικό ορισμό χώρο του «βασικών ικανοτήτων». Επιπλέον, σε μια ποικιλία πηγών, τα δεδομένα θα αναφέρονται με διαφορετικό τρόπο. Υπογραμμίζοντας τους τύπους των βασικών ικανοτήτων στον τομέα της εκπαίδευσης, οι ερευνητές ανίχνευσαν σύγχυση και έλλειψη αυστηρότητας της διαίρεσης μέσα σε αυτές τις κατηγορίες. Ένα παράδειγμα είναι η κατάταξη της GK Selevko. Σύμφωνα με τη γνώμη του ερευνητή, υπάρχουν τέτοιου είδους ικανότητες, όπως:

1. Επικοινωνιακή.
2. Μαθηματική.
3. Πληροφορίες.
4. Παραγωγική.
5. Avtonomizatsionnaya.
6. Ηθική.
7. Κοινωνική.

Peresekaemost τάξεις (λιτότητα) που εκφράζεται σε αυτή την κατάταξη είναι ότι, για παράδειγμα, η παραγωγικότητα μπορεί να θεωρηθεί ως μια γενική ιδιότητα της κάθε δραστηριότητας: την επικοινωνία ή την επίλυση μαθηματικών εργασιών. Κατηγορία Πληροφορίες συμπίπτει με το άλλο, και ούτω καθεξής. Έτσι, αυτοί οι τύποι των αρμοδιοτήτων δεν μπορεί να διατεθεί ως ξεχωριστά. Επικάλυψη τιμές που βρέθηκαν, επίσης, στην κατάταξη των Α Β Hutorskogo. Ορίζει τις ακόλουθες ικανότητες:

1. Εκπαιδευτική και ενημερωτική.
2. Αξιών και νοήματος.
3. Κοινωνική και εργασίας.
4. Επικοινωνιακή.
5. Γενικά πολιτιστική.
6. Προσωπικότητα.
7. Πληροφορίες.

Διαφορετικοί συγγραφείς μπορούν να βρεθούν μεταξύ 3 και 140 ικανοτήτων. Το 1996, ένας ενδεικτικός κατάλογος των βασικών κατηγοριών συνταγοποιήθηκε σε ένα συμπόσιο στο Bern. Περιλαμβάνει τις ακόλουθες αρμοδιότητες:

1. Κοινωνική και πολιτική.
2. Διαπολιτισμική. Σας επιτρέπουν να συνυπάρχουν με ανθρώπους κάθε θρησκείας ή πολιτισμού.
3. Ο προσδιορισμός της ικανότητας να μαθαίνουν σε όλη τη ζωή.
4. Σχετικά με την κατοχή της γραπτής και προφορικής επικοινωνίας.

εσωτερική ταξινόμηση

Το πιο πολύπλοκο, σύμφωνα με τους εμπειρογνώμονες, οι τύποι των επαγγελματικών ικανοτήτων που προσδιορίζονται ΙΑ Χειμώνα. ταξινόμηση του βασίζεται σε κατηγορίες δραστηριοτήτων. Χειμώνας προσδιορίζει τους ακόλουθους τύπους επαγγελματικών ικανοτήτων:

1. Σχετικά με το πρόσωπο ως άτομο, ως αντικείμενο των δραστηριοτήτων επικοινωνίας.
2. Σχετικά με την κοινωνική αλληλεπίδραση και το περιβάλλον.
3. Άμεσα με την ανθρώπινη δραστηριότητα.

Για κάθε ομάδα, με την προϋπόθεση απόψεις τους των βασικών ικανοτήτων. Έτσι, την πρώτη από τις ακόλουθες κατηγορίες περιλαμβάνονται:

1. Zdorovesberezheniya.
2. Τιμή-νόημα προσανατολισμό στον κόσμο.
3. Ιθαγένεια.
4. Ενσωμάτωση.
5. Η εξειδίκευση και την προσωπική αντανάκλαση.
6. Προσωπική ανάπτυξη.
7. Η αυτορρύθμιση.
8. Επαγγελματική εξέλιξη.
9. Λόγου και γλωσσική ανάπτυξη.
10. Το νόημα της ζωής.
11. Κατοχή του πολιτισμού της μητρικής γλώσσας.

Στη δεύτερη ομάδα σε βασικές δεξιότητες ικανότητες είναι:

1. Επικοινωνία.
2. Κοινωνική αλληλεπίδραση.

Στην τελευταία κατηγορία περιλαμβάνονται αρμοδιότητες:

1. Δραστηριότητα.
2. Η τεχνολογία της πληροφορίας.
3. Γνωστική.

δομικά στοιχεία

Αν, στη συνέχεια, βρείτε θεμελιώδεις διαφορές μεταξύ τους είναι αρκετά δύσκολο να αναλύσει τις επιλεγμένες συντάκτες των αρμοδιοτήτων στον τομέα της εκπαίδευσης. Στο πλαίσιο αυτό, είναι χρήσιμο να εξετάσει τις κατηγορίες ως vzaimopodchinennyh συνιστώσες της δραστηριότητας του υποκειμένου. Ως μέρος της κάθε σφαίρας αρμοδιότητας δραστηριότητας περιλαμβάνει τα ακόλουθα συστατικά:

1. Γνωστική.
2. Παροχή κινήτρων.
3. Αξιολογική (αξία σχέσης προσανατολισμό του ατόμου).
4. Πρακτικές (δεξιότητες, ικανότητες, την εμπειρία, τις ικανότητες).
5. Συναισθηματική και βουλητική. Στην περίπτωση αυτή αρμοδιότητα θεωρούνται ως εν δυνάμει ικανότητας. Μπορεί να εφαρμοστεί σε ένα συγκεκριμένο τομέα δραστηριότητας και θα πρέπει να είναι αποτελεσματική στην χρήση των μηχανισμών αυτορρύθμισης.

σημαντικός παράγοντας

Τύποι των ικανοτήτων των εκπαιδευτικών, σύμφωνα με ορισμένους ερευνητές, θα πρέπει να περιλαμβάνει δύο βασικά στοιχεία. Οι πρώτες πράξεις της κοινωνικο-ψυχολογική πτυχή. Προϋποθέτει την επιθυμία και την προθυμία να συνυπάρχουν σε αρμονία με τους άλλους και τον εαυτό τους. Το δεύτερο στοιχείο - επαγγελματίας. Πρόκειται για ένα θέληση και την επιθυμία να εργαστούν σε ένα συγκεκριμένο τομέα δραστηριότητας. Κάθε ένα από αυτά τα συστατικά, με τη σειρά τους, μπορούν να χωριστούν σε ορισμένους τύπους ικανοτήτων. Η παιδαγωγική διαδικασία παρουσιάσει τις βασικές και ειδικά στοιχεία. Η πρώτη αναφέρεται στους αποφοίτους όλων των πανεπιστημίων. Το τελευταίο είναι σημαντικές για μια συγκεκριμένη λειτουργία.

Αρμοδιότητα (είδος παιδαγωγικής)

Για το μέλλον ειδικοί σχεδίασαν ένα σύστημα που αποτελείται από 4 μπλοκ. Σε κάθε ένα από αυτά ορίζει τους τύπους επαγγελματικής ικανότητας του εκπαιδευτικού:

1. Συνολικά κοινωνικο-ψυχολογική.
2. Professioinal.
3. Ειδικά κοινωνικο-ψυχολογική.
4. Σύνολο επαγγελματικές.

Η τελευταία ορίζεται ως η βασικές δεξιότητες, γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες και ετοιμότητα για την πραγματοποίηση τους σε μια ειδική ομάδα. Αυτό το μπλοκ μπορεί να περιλαμβάνονται τέτοιου είδους ικανότητες των μαθητών, όπως:

1. Διοίκηση και διαχείριση.
2. Έρευνα.
3. Παραγωγή.
4. Σχεδιασμός και εποικοδομητική.
5. Διδασκαλία.

Ειδική κατηγορία περιλαμβάνει το επίπεδο και το είδος των μεταπτυχιακών εκπαίδευσης, η παρουσία του επιθυμία και την προθυμία του απαιτούνται για την εφαρμογή μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας. Το περιεχόμενό τους καθορίζεται σύμφωνα με τις παραμέτρους κατάσταση προσόντα. Γενικά κοινωνικο-ψυχολογική αρμοδιότητα είναι η επιθυμία και η δέσμευση για την αποτελεσματική αλληλεπίδραση με τους άλλους, η ικανότητα κατανόησης τους άλλους και τον εαυτό μας και στο πλαίσιο της συνεχώς μεταβαλλόμενο ψυχικές καταστάσεις, τις περιβαλλοντικές συνθήκες, τις διαπροσωπικές σχέσεις. Σύμφωνα με αυτό, εκπέμπουν βασικές κατηγορίες που συνθέτουν το μπλοκ. Περιλαμβάνει τέτοιου είδους ικανότητες, όπως:

1. Κοινωνική (η δυνατότητα να εργαστούν σε μια ομάδα / ομάδα, την ευθύνη, την ανοχή).
2. Προσωπικά (η επιθυμία και την προθυμία να αναπτύξουν τον εαυτό σας, να μάθετε, να βελτιωθεί, και ούτω καθεξής.).
3. Πληροφορίες (ιδιοκτησίας των υφιστάμενων τεχνολογιών, την ικανότητα χρήσης τους, η γνώση μιας ξένης γλώσσας και ούτω καθεξής.).
4. Περιβάλλοντος (γνώση των νόμων της φύσης και της κοινωνίας, κλπ).
5. Valeological (η επιθυμία και την προθυμία να παρακολουθούν την υγεία τους).

Ειδικά κοινωνικο-ψυχολογικών ικανοτήτων προϋποθέτει δεξιότητες για την κινητοποίηση σημαντικών, από επαγγελματική άποψη, η ποιότητα των οποίων παρέχει άμεση εργασία της παραγωγικότητας.

βασικές δεξιότητες

Τύποι των μαθητών ικανότητες να χρησιμεύσει ως τα βασικά κριτήρια για την ποιότητα της εκπαίδευσής τους, ο βαθμός του σχηματισμού των βασικών δεξιοτήτων. Μεταξύ των τελευταίων υπάρχουν τα ακόλουθα προσόντα:

• κυβερνήσεις?
• επικοινωνίας?
• κοινωνικών και πολιτικών?
• επιχειρηματικότητα?
• διαχείρισης?
• analizatorskie.

Η μονάδα βάσης περιλαμβάνει επίσης:

• ψυχοκινητικές δεξιότητες?
• γνωστικές ικανότητες?
• obschetrudovye ποιότητα?
• κοινωνικές δεξιότητες?
• ατομικά προσανατολισμένη δεξιότητες.

Εδώ υπάρχουν:

• προσωπική και αισθητικοκινητικές δεξιότητες?
• κοινωνικών και επαγγελματικών δεξιοτήτων ?
• πολυδύναμα αρμοδιότητα?
• ειδικές γνωστικές ικανότητες και ούτω καθεξής.

χαρακτηριστικά των

Αναλύοντας τις δεξιότητες που αναφέρονται παραπάνω, πρέπει να σημειωθεί ότι συνάδουν με τους βασικούς τύπους των αρμοδιοτήτων στον τομέα της εκπαίδευσης. Έτσι, η κοινωνική μονάδα αποτελείται από την ικανότητα να αναλάβει την ευθύνη, να επεξεργαστούν λύσεις από κοινού και να συμμετέχουν στην εφαρμογή τους. Η κοινωνική ικανότητα περιλαμβάνει και την ανοχή σε μια ποικιλία των θρησκειών και των εθνικών πολιτισμών, την εκδήλωση της σύζευξης των ατομικών συμφερόντων με τις ανάγκες της κοινωνίας και των επιχειρήσεων. Η γνωστική μονάδα περιλαμβάνει μια προθυμία να αυξηθεί το επίπεδο της γνώσης, η ανάγκη για την υλοποίηση και την πραγματοποίηση της προσωπικής εμπειρίας, η ανάγκη να εξερευνήσουν νέες πληροφορίες και να αποκτήσουν νέες δεξιότητες, την ικανότητα να αυτο-βελτίωση.

Τα επίπεδα της ανάπτυξης ικανοτήτων

Χαρακτηριστικό δείκτες συμπεριφοράς είναι αναμφισβήτητα μεγάλη σημασία για την αξιολόγηση των δεξιοτήτων του θέματος. Αλλά, επίσης, τονίζουν τα σημαντικά επίπεδα ανάπτυξης των υφιστάμενων αρμοδιοτήτων. Θεωρείται το πιο ευέλικτο περιγραφή του συστήματος που χρησιμοποιείται σε ορισμένες δυτικές εταιρείες. Μέσα σε αυτή την ταξινόμηση μπορεί να καθορίσει σημαντικές ιδιότητες, τη διάθεσή τους σχετικά με τα κατάλληλα μέτρα. Στην κλασική έκδοση για κάθε δεξιότητα προσφέρει 5 επίπεδα:

1. Ηγεσία - Α
2. Ισχυρή - V.
3. Βασικές - Σ
4. Ανεπαρκείς - Δ
5. Μη ικανοποιητική - Ε

Τελευταία επίπεδο δείχνει ότι το θέμα δεν έχει τις απαραίτητες δεξιότητες. Επιπλέον, ο ίδιος δεν προσπαθεί ακόμη και να τις αναπτύξουν. Το επίπεδο αυτό θεωρείται μη ικανοποιητικό, επειδή οι άνθρωποι όχι μόνο δεν χρησιμοποιούν τις δεξιότητες, αλλά και δεν καταλαβαίνουν τη σημασία τους. Ο ανεπαρκής βαθμός αντικατοπτρίζει εν μέρει τις δεξιότητες εκδήλωση. Το θέμα τείνει να προσπαθεί να χρησιμοποιήσει τις δεξιότητες που περιλαμβάνονται στην αρμοδιότητα, να κατανοήσουν τη σημασία τους, ωστόσο, το αποτέλεσμα αυτό δεν συμβαίνει σε όλες τις περιπτώσεις. Βασικό επίπεδο θεωρείται επαρκής και αναγκαία για τον άνθρωπο. Αυτό το επίπεδο δείχνει ποιες συγκεκριμένες δεξιότητες και πράξεις συμπεριφοράς είναι χαρακτηριστικό αυτής της αρμοδιότητας. Βασικό επίπεδο που θεωρείται η βέλτιστη για αποτελεσματική δράση. Η ισχυρή επίπεδο ικανοτήτων που απαιτείται για τα ηγετικά στελέχη των μεσαίων στελεχών. Προτείνει μια πολύ καλή ωριμότητα των δεξιοτήτων. Οντότητα που κατέχουν σύνθετες δεξιότητες, μπορεί να έχει μια ενεργή επιρροή σε όσα συμβαίνουν, την επίλυση λειτουργικών θεμάτων σε κρίσιμες καταστάσεις. Το επίπεδο αυτό περιλαμβάνει επίσης τη δυνατότητα να προβλέψει και να αποτρέψει αρνητικά φαινόμενα. Το υψηλότερο βαθμό σχηματισμού των δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για την κορυφαία στελέχη. επίπεδο ηγεσίας που απαιτούνται για τους διαχειριστές λήψη στρατηγικών αποφάσεων. Αυτό το βήμα προϋποθέτει ότι το θέμα δεν είναι σε θέση να εφαρμόσει ανεξάρτητα με τις απαραίτητες δεξιότητες μόνο, αλλά και να δημιουργήσει για τους άλλους κατάλληλες ευκαιρίες. Ένα άτομο με επίπεδο ηγεσίας των αρμοδιοτήτων, οργανώνει δραστηριότητες διατυπώνει τους κανόνες, τους κανονισμούς, τις διαδικασίες, που συμβάλλουν στην εκδήλωση των δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Όροι υλοποίησης

Η αποτελεσματική εφαρμογή των δεξιοτήτων που πρέπει να διαθέτει μια σειρά από υποχρεωτικά χαρακτηριστικά. Ειδικότερα, θα πρέπει να είναι:

1. Εξαντλητική. Λίστα των αρμοδιοτήτων θα πρέπει να καλύπτει όλα τα στοιχεία της δραστηριότητας.
2. Διακριτά. Ειδικές ικανότητες πρέπει να αντιστοιχεί σε μια συγκεκριμένη δραστηριότητα, διαχωρίζονται σαφώς από τις άλλες. Στην περίπτωση που οι ικανότητες αλληλεπικαλύπτονται, υπάρχουν δυσκολίες για την αξιολόγηση της απόδοσης ή θέματα.
3. Εστιασμένη. Αρμοδιότητα πρέπει να καθοριστεί με σαφήνεια. Δεν χρειάζεται να επιδιώξουν να καταλήξουν σε μία δεξιότητα, το μέγιστο αριθμό των τομέων δραστηριότητας.
4. Διαθέσιμο. Η διατύπωση της κάθε ικανότητας θα πρέπει να είναι τέτοια ώστε να μπορεί να χρησιμοποιηθεί παντού.
5. Ειδικές. Οι αρμοδιότητές σχεδιαστεί για να ενισχύσει το σύστημα διαχείρισης και την ενίσχυση των μακροπρόθεσμων στόχων. Αν είναι αφηρημένη, ώστε το επιδιωκόμενο αποτέλεσμα δεν είναι από αυτούς.
6. Σύγχρονες. αρμοδιότητες του συγκροτήματος θα πρέπει να αναθεωρηθεί συνεχώς και προσαρμόζεται σύμφωνα με την πραγματικότητα. Θα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τόσο τις τρέχουσες και μελλοντικές ανάγκες του υποκειμένου, την κοινωνία, τις επιχειρήσεις και το κράτος.

Χαρακτηριστικά του σχηματισμού

Ως μέρος της προσέγγισης βάσει ικανοτήτων ως άμεσο αποτέλεσμα της παιδαγωγικής δραστηριότητας εξυπηρετεί το σχηματισμό των βασικών δεξιοτήτων. Αυτά περιλαμβάνουν τη δυνατότητα να:

1. Για να εξηγήσει το φαινόμενο του ρεύματος, που είναι, προκαλούν τη σχέση μεταξύ τους, χρησιμοποιώντας τις κατάλληλες γνώσεις.
2. Μαθαίνοντας - επίλυση προβλημάτων στον τομέα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.
3. Πλοηγηθείτε τα επείγοντα προβλήματα της εποχής μας. Σε αυτά περιλαμβάνονται, ιδίως, να περιλαμβάνουν πολιτικές, περιβαλλοντικές, cross-πολιτιστικά ζητήματα.
4. Για την επίλυση των προβλημάτων που είναι κοινά σε διάφορα είδη των επαγγελματικών και άλλων δραστηριοτήτων.
5. Orient στην πνευματική σφαίρα.
6. Για την επίλυση των προβλημάτων που σχετίζονται με την εφαρμογή συγκεκριμένων κοινωνικών ρόλων.

καθηγητές εργασίες

Σχηματισμός της αρμοδιότητας δεν οδηγείται μόνο από την εφαρμογή του νέου περιεχομένου της εκπαίδευσης, αλλά και την τεχνολογία και τις μεθόδους διδασκαλίας, επαρκές για τις σύγχρονες συνθήκες. Ο κατάλογος είναι αρκετά μεγάλη, και οι δυνατότητες είναι πολύ διαφορετικές. Στο πλαίσιο αυτό, θα πρέπει να προσδιορίσει τις βασικές στρατηγικές κατευθύνσεις. Για παράδειγμα, ένα αρκετά υψηλό δυναμικό παραγωγικές τεχνολογίες και τεχνικές. Η εφαρμογή του επηρεάζει την επίτευξη των δεξιοτήτων και η απόκτηση ικανοτήτων. Ο κατάλογος των βασικών καθηκόντων των εκπαιδευτικών, ώστε να περιλαμβάνει:

1. Δημιουργία προϋποθέσεων για την αυτοπραγμάτωση των παιδιών.
2. Εξομοίωση των παραγωγικών δεξιοτήτων και γνώσεων.
3. Ανάπτυξη φιλοδοξίες για την ανασυγκρότηση της βάσης σε όλη τη ζωή.

συστάσεις

θα πρέπει να καθοδηγείται από ορισμένους κανόνες για την εκτέλεση των καθηκόντων που αναφέρονται παραπάνω:

1. Πρώτα απ 'όλα, ο δάσκαλος πρέπει να καταλάβει ότι το κλειδί για τη δραστηριότητά του δεν φαίνεται αντιρρήσεις, και μια προσωπικότητα που διαμορφώνεται με τη συμμετοχή της.
2. θα πρέπει να διαθέσετε χρόνο και προσπάθεια για εκπαιδευτική δραστηριότητα. Τα παιδιά πρέπει να βοηθήσει στην ανάπτυξη των πιο παραγωγικών μεθόδων των εκπαιδευτικών και ενημερωτικών δραστηριοτήτων.
3. το ερώτημα θα πρέπει να χρησιμοποιούνται συχνότερα για την ανάπτυξη της διαδικασίας της σκέψης, «Γιατί;». Η κατανόηση της αιτιώδους σχέσης χρησιμεύει ως βασική προϋπόθεση της αποτελεσματικής εργασίας.
4. Ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού γίνεται από μια ολοκληρωμένη ανάλυση των προβλημάτων.
5. Στην επίλυση γνωστικές εργασίες θα πρέπει να χρησιμοποιείται με διάφορους τρόπους.
6. Οι μαθητές πρέπει να κατανοήσουν τις προοπτικές για την εκπαίδευσή τους. Σε αυτό το πλαίσιο, θα πρέπει συχνά να εξηγήσει τις συνέπειες ορισμένων ενεργειών, τα αποτελέσματα που φέρνουν.
7. Για την καλύτερη αφομοίωση της γνώσης του συστήματος είναι σκόπιμο να χρησιμοποιήσει τα σχέδια και προγράμματα.
8. Κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι απαραίτητο να εξεταστούν τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Για να διευκολυνθεί η επίλυση των εκπαιδευτικών προβλημάτων θα πρέπει να τα συνδυάσετε υπό όρους σε μια διαφοροποιημένη ομάδα. Σε αυτούς είναι σκόπιμο να περιλαμβάνουν τα παιδιά με γνώσεις σχετικά με την ίδια. Για την καλύτερη κατανόηση των ιδιαιτεροτήτων σκόπιμο να μιλήσει με τους γονείς και άλλους εκπαιδευτικούς.
9. Είναι αναγκαίο να ληφθούν υπόψη οι εμπειρίες των συμφερόντων, την ανάπτυξη ιδιαιτερότητες του κάθε παιδιού. Το σχολείο πρέπει να συνεργαστεί στενά με την οικογένεια.
10. Πρέπει να ενθαρρυνθεί η ερευνητική εργασία των παιδιών. Πρέπει να βρούμε έναν τρόπο για να εξοικειώσει τους μαθητές με την τεχνική του πειραματισμού, οι αλγόριθμοι που χρησιμοποιούνται για την επίλυση προβλημάτων και την επεξεργασία πληροφοριών από διάφορες πηγές.
11. Είναι απαραίτητο να εξηγήσει στα παιδιά ότι για κάθε άνθρωπο υπάρχει μια θέση στη ζωή, αν έχουν όλα αυτά είναι στο μέλλον θα συμβάλει στην υλοποίηση των σχεδίων του.
12. Θα πρέπει να εκπαιδεύσει έτσι ώστε κάθε παιδί καταλαβαίνει ότι η γνώση γι 'αυτόν - μια ζωτική ανάγκη.

Όλοι αυτοί οι κανόνες και συστάσεις - μόνο ένα μικρό μέρος της διδασκαλίας της σοφίας και την ικανότητα, την εμπειρία των προηγούμενων γενεών. Η χρήση τους, όμως, διευκολύνει σημαντικά τη διαδικασία της εφαρμογής των καθηκόντων και προωθεί την ταχύτερη επίτευξη των στόχων της εκπαίδευσης, συνίσταται στο σχηματισμό και την ανάπτυξη της προσωπικότητας. Αναμφίβολα, όλα αυτά κανόνες πρέπει να προσαρμοστούν στις σύγχρονες συνθήκες. Με γρήγορο ρυθμό ζωής κάνει νέες απαιτήσεις για την ποιότητα της εκπαίδευσης, δεξιότητες, τον επαγγελματισμό, τις προσωπικές ιδιότητες όλων των συμμετεχόντων στη διαδικασία. Κατά το σχεδιασμό των δραστηριοτήτων του ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να το λάβουν αυτό υπόψη. Υπό αυτές τις συνθήκες η δραστηριότητά της θα φέρει το αναμενόμενο αποτέλεσμα.